لمحة عن التّشريع المدرسيّ الجزائري

ا لــمــقـــد مـــة :

أينمـا وجـد النــاس وكيفمــا كانـوا ، فئــاتا أو شعــوبـا وأمما إلا وكــانت الحــاجـة إلـى قــوانيـن تضبــط وتنظــم حيــاتهـــم وعلاقـاتهــم فيمــا بينهــم ، وســواء كـانت القـوانيــن عرفيـــــة أو مدنيــة ، إلا أن الهـــــدف واحـــد ، وهــو تحديـــد حقـــوق وواجبـــات كـل فـرد نحــو ذاتــه ، وتجـــاه الآخــريـن . والتشــريع المدرســي فــرع من هــذه القـوانيــن وضــع لضبط وتوضـيــح عــدة جــوانـــب تهــم فئـــة الموظفيــن والدارسيـن في قطــاع التربيـــة والتعليــم . وقبـــل التطــرق إلى هـــذه الجــوانب لابد من تقديــم تعريــف وجيز عن التشريــع المدرســي وأهدافــه وأقســامه ومصـــادره .

ا لــتــشــر يـــــع :

أ- التشـــريع لـــــــــــــــــــــــغة:

ورد مفهوم التشريع في قواميس اللغة بمعان متعددة فكلمة :
· مشرع للقوم : تعني سن لهم شريعة أي وضع لهم قوانين وضوابط.
· شرع، شرعا وشروعا: دخل الماء وشرب منه ورد الماء
· شرع واشرع الطريق بمعنى بينه.
· شرع في الموضوع: بدأ فيه
· الشريعة : ما شرع الله لعباده من السنن والأحكام في مجالي الدين والدنيا .

ب - اصطلاحـــــــــــــــــــــــــــــا:

مجموعة من القواعد القانونية التي تضعها السلطة المختصة في الدولة وفقا لإجراءات معينة مصاغة في نصوص مكتوبة وتكتسب قوتها الإلزامية بصدورها من السلطة العامة المختصة

التشريع المــــدرسي : مجموعة النصوص التشريعية كــــ ( القوانين – الأوامر- المراسيم ) والتنظيمية (المراسيم التنفيذية والقرارات والمناشير) الخاصة بتنظيم قطاع التربية .

التشريع المدرسي كمركب إضافي يعني :

        مجمل القوانين واللوائح التنظيمية التي تتناول أوضاع الحياة المهنية لموظفي التربية والتعليم كالحقوق والواجبات والتكوين والتوظيف والترسيم والترقية ونظام الأجور والتأديب والعطل وتحديد مهام والهياكل والمصالح وضبط العلاقات بين العاملين في القطاع.

تكون هذه التشريعات عادة في شكل مراسيم تنفيذية أو قرارات وزارية أو لوائح ومناشير تنظيمية صادرة عن السلطات الوصية.

للتشريع المدرسي مرجعيات تتمثل في ثقافة المجتمع وحضارته وأيدلوجيته(وضعه الاجتماعي الاقتصادي) والتطورات والمستجدات العلمية في مجال التسيير والتنظيم .

ولفهم مادتي القانون والتشريع المدرسي باعتباره جانبا قانونيا صحيحا وتطبيق قواعده تطبيقا سليما ينبغي معرفة المصطلحات وقوتها القانونية وتدرجها.

محطات تاريخية

نـتـناول في هذه المحطات التاريخية الوجيـزة والمختصرة مجموعة من النقاط تتعـلق بالمخططات والأوامر والمراسيم والقرارات التي اتخـذت في مجال التربية والتعليم إبان الاحتلال الفرنسي للجـزائر فيما بين1880 م و 1961 م ، كمرحلة أولى حيث كان التخطيـط والتشـريع فيها من اختصاص السلطات الاستعمارية. أما المرحلة الثـانية فهـي فتـرة مابعـد الاستقلال والمحـددة ما بين 1962 و 1976 ، وأهم هذه النقاط أو المحطات ما يلي :

1- الفترة الإستعمارية

في سنة 1880 اتخذت السلطات الفرنسية إجراءات ترمي إلى تعميم التعليم في الجزائر وربطه بالتعليم في فرنسا بحكم سياسة الإدماج وإبعاد الجزائريين عن لغتهم العربية . - في مارس 1882 م أمرت السلطات الفرنسية بتطبيق قانون إجبارية التعليم الابتدائي المطبق في التراب الفرنسي، غير أنه لم يطبق بسبب المعارضة الشديدة من قبل المعمرين ورجال الجيش الفرنسي. - في سنة 1908 م أعيد تقديم مخطط ثاني يهدف إلى تعميم التعليم لفائدة أبناء الجزائريين بصفتهم فرنسيين مسلمين . - في 20 سبتمبر 1947 م صدر أمر تتضمن المادة الخـامسة منه : أن اللغة العربية لغة من لغات الإتحاد الفرنسي يجب تدريسها في جميع المستويات .

2- فترة ما بعد الإستقلال

      أول مرسوم في مجال التشريع المدرسي في هذه الفترة كان يتعلق بتأسيس المعهد التربوي الوطني صدر بتاريخ : 31 ديسمبر 1962 تحت رقم 166 / 62 ، ثم تبعتـه مراسيم أخرى مثل : 241 / 63 و 242 / 63 و 243 / 63 وكلها صدرت بتاريخ 03 جويلية 1963 ، الأول يتضمن إنشاء سلك المستشارين التربويين ، والثاني يتضمن إنشاء سلك مفتشي التعليم الابتدائي ، أما المرسوم الثالث فقد تضمن إنشاء سلك الممرنين . ثم صدرت مراسيم أخرى كالمرسوم الصادر بتاريخ : 22 ماي 1964 والمتعلق بإجراءات البنايات المدرسية والمرسوم الصادر بتاريخ 02 جوان 1966 م المتعلق بالوظيفة العمومية . وكذا صدور مراسيم سنة 1968 تحدد القوانين الأساسية الخاصة بأسلاك التعليم . وأهم ما صدر من قوانين في ميدان التربية والتعليم منذ الاستقلال ، الأمر 76 / 35 الصادر بتاريخ 16 / 04 / 1976 م الذي يعتبر أساس التشريعات المدرسية الجزائرية إلى يومنا هذا .

مصـــــــــــــــادر التشــــــــريـع المدرســي :

المصـــدر : يقصد به المنبع الذي تستمد منه القاعدة القانونية وجودها وقوتها .

مصادر التشريع المدرسي عديدة ومتنوعة فمنها: القانون، الأمر، المرسوم، القرار.

ويعد الأمر 76/35 ومختلف المراسيم المنظمة له والمؤرخة كلها في 16/4/1976 نصوص أساسية للتشريع المدرسي الجزائري وقد سدت فراغا تشريعيا كبيرا كانت تشكو منه المدرسة الجزائرية.
ويمكن للقارئ الرجوع عند اللزوم إلى النشرة الرسمية للتربية التي تمثل السجل التاريخي للتشريع المدرسي الجزائري، بالإضافة إلى الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية .
أهمية التشريــــع المدرســــي بالنسبة للمــــــربي :
أن يتعـرف علـى النصـــوص القانونيــة التــي تتحكـــم في تسييــر وتنظيــم التربيـــة والتكـــويـن .
أن يطلــع على شــروط تطبيــق هــذه النصــوص ومـا يعــود منهـا بالفـائـدة علــى الأستــاذ ومـا يترتـب عن مخالفتهـــا أو التهـــاون في تطبيقهـا من آثـــار ونتـــائج سلبيــة.
أن يعــرف واجباتــه وحقــوقـه المهنـيـة والتربــويـة والاجتماعية.

أنـــــــــــــــــــــــواع التشريـــــــــــع:

للتشريع أنواع ثلاثـــة متفاوتة في درجاتها فأعلاها درجة الدستور ويعد التشريع الأساسي

وأوسطها التشريع العادي وأدناها التشريع الفرعي .

*الدستور: وهو التشريع الأساسي وهو أعلى التشريعات في الدولة.

*التشريع العادي أو القانون : هو مجموعة من القواعد القانونية التي تقوم السلطة التشريعية أساسا بوضعها في حدود اختصاصها .

*التشريع الفرعي أو اللوائح : ويقصد به اللوائح التي تختص السلطة التنفيذية بوضعها في حدود اختصاصها التي يحددها الدستور وهي ثلاثة أنواع :   لوائــــــــــح تنظيمية – لوائح الضبط الإداري – تشريع الضرورة .

أقســــــام التشــــــريع الـــــمدرســـــي:

يمكـن تنظيـم التشــريع المدرســي وتقسيمـه إلـى أربعـة مجالات هـي :
أ - قســم خــاص بتنظيــم التربيـة والتعليـم ويتمثـل في الأمـر 76 / 35 الصـــادر في 16 أفـريــل 1976 .
ب - قســــم خــاص بتنظيــم وتسييـر المؤسسـات التربويـة المختلفـة .
ج - أمـا القســم الثالـث فيخــص الموظـفيـن فـي ميــدان التربيــة والتعلــيــم بـدءا من كيفيــة التوظيـــف إلــى التقـاعــد .
د - والقـســم الأخيـــر خـــاصا بالتــلاميـــذ من التسجـيـــل إلـــى نهـايــة الدراســــة .

أنواع النـصوص التشريعـيـة :

وتنقسم النصوص إلى قسمين : نصوص تشريعية و نصوص تنظيمية .

*أولا : النصوص التشريعيــــة :

تعريفهـــــا:

هـي مجمــوعــة قــواعــد قانــونيـة تصـدرهـا السلطــة التشريعيــة في البــلاد متمثلــة في :
أ - المجلــس الشعبــي الوطنــي ( البرلــمان الغرفــة الأولــى ).
ب - مجلــس الأمــة ( الغرفــة الثانيــة).
ج - رئيــس الجمهــوريـة في الحالات الاستثنائيات.

أنوعـــــــــــــها:

القانـــــــون (Loi) : هو النص الذي يقره المجلس الشعبي الوطني ويصدره رئيس الجمهورية ويحدد القانون بصفة عامة القواعد والمبادئ الأساسية في المجالات المذكورة في الدستور وهو المصدر النصي الأكثر أهمية .

تكون المبادرة في اتخاذ القانون سواء من طرف الحكومة أو من طرف النواب (20نائبا على الأقل ) لا يلغي ولا يعدل القانون لا بقانون أخر.
ويسهـر رئيــس الجمهــوريــة علــى تطبيقــه بعــد المصــادقــة عليــه وصــدوره في الجريــدة الرسميــة.
القــانـون مصــدر للنـصــوص الأخــرى وأقـواهـا بعــد الدستـور

الأمـــــــــــر (Ordonnance) :هو النص التشريعي الثاني الذي يتخذه رئيس الجمهورية في القضايا المستعجلة ( حالة الطوارئ ، الكوارث الطبيعية ، كالزلزال ، الحروب) توقف صدوره بعد دستور 1989 وكان يصدر عن رئيس الجمهورية في حال غياب المجلس الشعبي الوطني أو لدى انعدامه .

*ثانــيا: النصوص التنظـــــــيمية :

تعريفـــها : هــي نصــوص تصـدرهـــا السلطــات التنفيـذيـــة والإداريــة المختصـــة في الدولــة ،حســب إجــراءات وشكليـــات حــددهــا القــانون . ومــن هــذه السلطـــات :
- رئيــــس الجمهـــوريـــــة
- رئيــــس الحكــــومـــــة
- الــــوالــــــــــــي
- رئيــس المجلــس الشعبـي الولائــي
- رئيــس المجلــس الشعبـي البلــدي
أنوعـــــــــــــها:

المرســــوم (Décret) : هو النص الذي يتخذه رئيس الجمهورية (مرسوم رئاسي) أو مرسوم حكومي ( مرسوم تنفيذي )في مسائل تنظيمية ليس لها مجال وطني يمكن اتخاذه من طرف مجلس الوزراء كما يمكن اتخاذه خارج مجلس الوزراء وتوجد مراسيم فردية خاصة بتعيين كبار الموظفين وإنهاء مهامهم .

لا يلغى ولا يعدل المرسوم لا بمرسوم مثله أو بنص أعلى منه درجه.
القـــــــرار (Arrêté) : هو النص الذي يتخذه الوزير ( الوالي – المدير التنفيذي ) فيما يخص تسيير وزارته مديريته في دائرة النصوص السارية المفعول ويعتمد شرعيا القرار على مرسوم ويحدد كيفيات تنفيذه .
-توجد قرارات فردية خاصة بتسمية الموظفين وعزلهم وتأديبهم .

- القرار الوزاري المشترك هو القرار الذي يتخذه وزيران أو عدة وزراء

لا يلغى ولا يعدل القرار الا بقرار أو نص أعلى منه درجه .

المقـــــرر (Décision) : نص تنظيمي مثل القرار يتخذه الوزير أو من فوض له حق الإمضاء في قضايا مختلفة . كالمنــح أو العطــل الاستثنائية.

الفرق بين القـــرار والمـقـــرر:

يكمـــن الفـــرق بيــن القــرار والمقـرر فـي كـــون الأول يصــدر عــن السلطــة التنفيذيـــة والمتمثلــة فـي الوزيــــر الـوالـي ، رئيــس المجلس الشعبــي الولائــي، رئيــس المجلــــس الشعبـــي البلـــدي،ويـأتــي لتوضيــح وشــرح كيفيــة تنفيـــذ وتطبيـــق مـرســوم مـــا. أمــا المقــرر فقــد يصــدر عــن الأطــراف المذكـورة سـابقـا إضافة إلى مــن تــم منحهـــم حـــق الإمضــاء بالتفــويض فـي بعــض القـضـــايا،

ويصــدر فـي القضــايـا البسيطـــة الأقــل أهميـــة من التــي يصدر فيها القــرار. وكـــــلا المفهـوميـــن مــن النصــوص التنظيميــة.

وهناك أنواع أخرى من الوثائق ذات طابع تنظيمي تسير بواسطتها شؤون الإدارة :

1- المنشور(Circulaire):

وثيقة إدارية توجه لعدة مرسلين إليهم من طرف السلطة العليا لعرض موضوع أو تبليغ توجيهات أو تحديد كيفيات تطبيق نصوص تنظيمية.

2-التعليمــــــة(Note) :

تسمى هذه الوثيقة باسم محتواها وتوجه لعدة مرسلين اليهم كذلك وهي عبارة عن امتداد شرعي لمرسوم وتتميز عن المنشور كون صاحبها يعطي أوامر ينبغي مراعاتها وجوبا.

فالمنشور والتعليمة إذن:

يعتبـــران مـن الوثــائــق الإداريــة ذات الطــابع التنظيمــي فالمنشــــور يــأتـي لشـــرح القـــرار أمـــا التعليمـــة فهـي وثيقــة مثـل المنشـور لهــا طــابع خـاص وهــي تهتـــم بالمــسائــل الداخليـــة .

تنبــــيـــــــه هــــــام :

تنشر النصوص التشريعية والتنظيمية إما في الجريدة الرسمية وذلك فيما يتعلق بالقوانين والمراسيم والقرارات الوزارية المشتركة وبعض القرارات والمقررات وإما في مجموعة النصوص التي تنشرها مختلف الوزارات وإما في مجموعة العقود الإدارية التي تنشرها مختلف الولايات.

الخــــــــــــــــــاتمــــــــــــة

        التشريع المدرســــي موضوع واسع ومتعدد العناصر والأطراف وهو مجال من المجالات الكبرى مهم ومتطور ، يتميز بالتغير والتحديث استجابة إلى كل مستحدث ومستجد في ميدان التربية ويهدف في مجمله إلى توفير الجو الملائم وظروف العمل الضرورية التي تمكن المدرسة من انجاز المهام المرسومة لها وتنظيم الحياة الجماعية داخل المؤسسات التربوية و ضبط العلاقات بين أعضاء الأسرة التربوية بمختلف أطرافها وتزويد المؤسسات التعليمية بأدوات العمل الضرورية التي من شانها أن تساهم في خلق ظروف العمل الملائمة والضرورية لأداء النشاط التربوي في مؤسسات التربية والتكوين وتوفير الشروط المعنوية للعمل من اجل تحقيق الأهداف

 المصدر  

Learn Continuous Tenses in English

الطفل المعجزة/ محمود كحيل

المناهج و إعداد مخطط بيداغوجي

القواعد الست الذهبية للنظام

قواعد الإملاء

للمُعلّمين العرب: 4 دورات تدريبية هامة تجعلك مُعلّمـاً مميزاً في زمن قياسي

هل التدريس مهارة مكتسبة ، أم هواية وميول شخصية تولد مع الإنسان تجعله يبدع في هذه المهنة تحديداً ، و يزاولها ببراعة تجعله يترك أثراً مهماً في نفوس الطلاب الذين يدرّسهم ؟!!

بقلم لينـا العطّار، (MOOCs  )

سؤال مهم لا بد أن نطرحه على أنفسنا إذا قررنا في يوم ما اختيار التدريس كمهنة نقضي عمرنا فيها..

و إذا عدنا لتعريف التدريس حسب وجهة نظر علماء التربية – رغم الاختلافات بين العلماء والباحثين في وضع تعريف محدد للتدريس – إلا انه في النهاية يمكن وصفه بـعملية تفاعلية بين المعلّم والطالب لإيصال مادة علمية له و وضعه في بداية طريق العلم من خلال طرق و وسائل مختلفة، و ذلك من خلال تهيئة البيئة المكانية والعقلية المناسبة التي تساعد على إنجاح هذه العملية .

وعلى ضوء هذا التعريف ، يمكن القول أن المادة العلمية وحدها لا تكفي لنجاح هذه العملية و فتح عقل الطلاب على العالم من حولهم من خلال المناهج التدريسية المختلفة و المواد المتنوعة من الرياضيات للفلسفة والتاريخ والعلوم والكيمياء، إذ يحتاج معلّم المادة إلى ما هو أكثر من معرفة عميقة ودراسة مستفيضة وموسعة لاختصاصه العلمي كي يتمكن من إيصال تلك المعلومات للطلاب

( يقول أينشتاين: “إذا لم تستطع شرح فكرتك لطفل عمره 6 أعوام فأنت نفسك لم تفهمها بعد!“)

فإذا كنت قد تخرجت من جامعة ما ، باختصاص جميل معقد لمن حولك ،يبهر الطلاب عندما ينظرون لك ، فاعذرني ، هذا لايكفيك لتكون معلماً ناجحاً .. أنت بحاجة لبعض المهارات والمعلومات التي تتعلق بفن التعليم بحد ذاته و كيفية إيصال المعلومات .

يمكنك الحصول على هذه المهارات من خلال عدة طرق أطولها وأكثرها فائدة هو الخبرة وسنوات عمل طويلة تتعلم فيها بنفسك، وتجرب وتخطئ وتقف أمام الطلاب حائراً فيما تفعله في موقف لا تعرف كيف تتصرف حياله، وتتحمل همزات الطلاب ولمزاتهم على معلمهم الذي يقف محتاراً عاجزاً أمامهم لتعود وتفكر بينك و بين نفسك في الطريقة الأنسب التي تواجه بها الموقف نفسه في المرة القادمة !أو تختصر عليك هذا الطريق الذي لا بد منه في النهاية و تبدأ من منتصفه من خلال الانتساب لدبلوم التأهيل التربوي في كليات التربية كسنة دراسة إضافية .. و لكن ماذا لو لم تستطع متابعة الدراسة الجامعية ولم تكن من المقبولين لسبب ما؟.سيكون أمامك فرصة اخرى تفتح أمامك سبيلاً جيداً للمعرفة و من خلالها يمكنك أن تتعلم مفاتيح التعليم العملية بطريقة مبسطة بعيداً عن تقعيرات اللغة الأكاديمية في الجامعة ، وذلك عن طريق حضور كورسات تدريبية متخصصة تعطيك عدة مهارات تدريبية وعملية تساعدك في بداية طريقك العملي.سأستعرض هنا أهم أربع كورسات يمكنك حضورها في فترة زمنية قصيرة و تعطيك أفكار كثيرة ستكون نقطة انطلاقك الأهم في عملك ..

1- مهارات الإلقاء و التأثير :

كيف تقف أثناء إلقاءك للمعلومات؟ وما هي حركات جسدك التي تستخدمها لا إرادياً أحياناً ؟ ، ماهي نبرة صوتك التي تتحدث بها ،عالية جداً بحيث تزعج المستمعين أم ربمامنخفضة بحيث يتعذر عليهم سماعك ؟ كيف تجذب جمهورك و كيف تغير مزاجهم حين ترى أنهم قد شعروا بالملل؟..الأهم،كيف تعاير الحضور والطلاب وتعرف أنهم قد ملّوا أو أنهم لم يفهموا حرفاً مما تقول وتحتاج أن تعيد لهم الشرح من جديد..

هذا الكورس أعتبره الأهم الذي حضرته في حياتي و من خلاله عرفت كيف يمكن لطريقة الوقوف اثناء الدرس ونبرة الصوت وسرعة الكلام ان تكون عائقاً كبيراً في حُسن إيصال المعلومات للطلاب.

إضافة أنه يساعد في تنمية الثقة بالنفس و زيادة درجة القدرة على الارتجال والتكلم بطلاقة لمواجهة لحظات المفاجأة والأسئلة الصعبة أو غير المتوقعة .

2- التعلم النشط أو avtive learning:

وهو مصطلح شامل لأساليب التعليم المختلفة التي تقوم بتحميل المسؤولية أو جزء كبير منها على المتعلم أو الطالب، والمبدأ يعتمد على فكرة أن المشاركة النشطة للمتعلم في مواد التعلم يجعله قادرا على استرجاع المعلومات بشكل أفضل .

وهذا الأسلوب مريح للأستاذ لكنه يحتاج منه مهارات معينة لإدارة الصف و الأنشطة التي يعتمد عليها كي لا تتحول الحصة إلى فوضى و لا يتم الحصول على النتيجة المرجوة والفائدة المأمول تحصيلها.

يعتمد التعلم الناشط على أساليب التعلم من خلال المجموعات و البحث ، العصف الذهني ، الدراما ، الصور والفيديوهات و العروض البصرية .

3- صعوبات التعلم :

كثيراً ما نواجه في الصف طلاباً ذوي مستوى ضعيف دراسياً أو يعانون من حركة ونشاط زائد أو عدم قدرة على التركيز مع المعلم في الصف ، فكيف نحكم عليه ونعرف هل هذا الذي يعاني منه حالة مرضية فعلية تحتاج معاملة خاصة أم أنها نتيجة تربية ما أو اعتياد على طريقة معينة في الحياة؟

صعوبات التعلم مصطلح عام يصف التحديات التي تواجه الأطفال ضمن عملية التعلم، ورغم أن بعضهم يكون مصاباً بإعاقة نفسية أو جسدية إلا أن الكثيرين منهم أسوياء، رغم أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم: كـالفهم، أو التفكير، أو الإدراك، أو الانتباه، أو القراءة (عسر القراءة)، أو الكتابة، أو التهجي، أو النطق ،أو إجراء العمليات الحسابية أو في المهارات المتصلة بكل من العمليات السابقة.

وتتضمن حالات صعوبات التعلم ذوي الإعاقة العقلية والمضطربين انفعالياً والمصابين بأمراض وعيوب السمع والبصر وذوي الإعاقات بشرط ألا تكون تلك الإعاقة هي سبب الصعوبة لديه.

صعوبات التعلم علم خاص و واسع جداً يُدرس في الجامعات /كليات التربية لكن على كل معلم الإلمام بشيء من هذا العلم، و معرفة نبذة عن كل صعوبة أو الاستعانة بالمرشدين الاجتماعيين في المدرسة لتقييم الحالات التي لايمكن للمعلم معرفتها أو الإحاطة بها ، و ربما يتضح أن الأمر بسيط جداً لا يحتاج سوى بعض الإرشادات الخاصة للمعلم والأهل لمساعدة الطالب للحاق برفاقه في مستواهم التعليمي وربما صار أفضل منهم.

4 – فن التعامل مع أنماط الشخصيات المختلفة :

تم تصنيف الشخصيات في علم النفس والبرمجة اللغوية العصبية إلى تصنيفات متعددة حسب مقاييس مختلفة ، مثل الأنظمة التمثيلية التي تتبع طريقة استقبال الإنسان للمعلومات من خلال حواسه الخمس ،وتصنيف البرامج العليا حسب طريقة معالجة المعلومات التي يستقبلها و تصنيف مايرز-بريغز ( MBTI ) المعتمد عالمياً والذي اعتمد على دراسات استمرت لمدة نصف قرن تقريباً من قبل مؤسستي هذا المقياس .

ويمكنك اختيار أي تصنيف ودراسته لمساعدتك في فهم الطلاب أكثر وتفسير ردود أفعالهم وتصرفاتهم و القدرة على التعامل معهم بنفس طريقة تفكيرهم ومعالجتهم للأمور و يتم إعطاء هذه الأنماط إما في دورات فن التواصل مع الآخرين أو ضمن برنامج البرمجة اللغوية العصبية المستوى الأول والثاني منها (الدبلوم والممارس ) .

ومن المهم أن تعرف عن المركز والمحاضر الذي سيقوم بإعطاء الدورة التدريبية ، فهذه نصائح سريعة لاختيار المكان الأفضل للكورس الذي ستحضره والمدرب الأنسب دون أن تشعر أنك في نهاية الأمر لم تحقق الاستفادة المطلوبة :

• اسأل كثيراً عن المدرب والمركز الذي ستحضر فيه و اسأل عدة أشخاص ولا تعتمد رأياً واحداً ، بل انظر للأمر من جميع الجوانب.
• لديك الحق في حضور جلسة من برنامج تدريبي سابق يتم إعطاءه لترى كيف يكون التدريب ، فكل شخص يتناسب مع مدربين بعينهم أو أسلوب ما في التدريب فانتقي مايناسبك لا ما يناسب غيرك.
• لا تقبل بكورسات تعطيك معلومات نظرية فقط ، بل يجب أن يكون فيه الكثير من التمارين العملية لتدعم عملية التدريب .. فقراءة كتاب أوفر من ناحية الوقت والمال من حضور كورس نظري .
• الشهادات أمر مهم ،لكن ليس الأهم ..لا تضع الشهادة ومصدرها في مقدمة أولوياتك فالأهم لك هو الفائدة العملية التي ستأخذها من الكورس حتى لو دون شهادة.

التعليم عالم واسع وطريق طويل لاينتهي ، يسير فيه الطالب في تعلّمه مع المعلم جنباً إلى جنب و لا يمكن أن يتوقف المعلم عن الاستزادة و تعلم ما يفيده ويدعم مهاراته العلمية والعملية ليكون قد أدى مهمته على أكمل وجه..

كتب تعليمية للأستاذ

1/ كتاب تكنولوجيا التعليم بصيغة بوربوينت 

2/ كتاب مهارات التدريس بصيغة بوربوينت 

مسابقة رياضيات في اليابان

 طريقة التعليم الياباني والاهتمام بالمتفوقين عندهم

أنشطة وفعاليات إبداعية

الفعالية رقم- 1-  

 اسم الفعالية: دائرة المشاعر.

الأهداف: مساعدة الطلاب في

التعبير عن مشاعرهم بشكل حرّ وداعم. 

الأدوات المطلوبة: قطعة ورق مقوى  (كرتونة) كبيرة على شكل دائرة، مرسوم بداخلها قطع بشكل مثلثات، كتب في كل قطعة منها  شعور معين، ومن هذه المشاعر (الغضب، الخوف، الحزن، المرارة، الأسى، الحقد، الملل، القهر، اليأس، العجز). ويمكن إضافة مشاعر أخرى.

التنفيذ:

·          اطلب من الطلاب الجلوس بشكل دائري.

·          ضع دائرة المشاعر في الوسط.

·          مهّد بالشرح البسيط عن المشاعر التي نشعر بها في مناسبات مختلفة. يمكن الطلب من الأطفال أن يذكروها وأن يشاركوا أفراد المجموعة الآخرين في الحديث عنها.

·          اطلب من كل طفل أن يحمل السهم وأن يشير إلى الشعور الذي يشعر به، استفسر من الطفل عن     الموقف أو المناسبة التي شعر فيها بهذا الشعور ومتى كان ذلك.

·          مررّ السهم على جميع الطلاب.

          

لخص المشاعر التي خرج بها الأطفال.

اشكر الطلاب على مشاركتهم لك بهذه المشاعر.

الفعالية تلائم جيل 10 سنوات أو أقل.

فعالية رقم  - 2 -

         اسم الفعالية: الرسم الحرّ.

         الأهداف: إسقاط  ما يفكر أو يشعر به الطالب من ضغوط على ورقة الرسم.

         الأدوات المطلوبة: ألوان مائية أو أنواع أخرى، ورق "A4" لون أبيض، فراشي.

التنفيذ:

·          اطلب من كل طالب أن يرسم ما يخطر بباله (التأكيد للطلاب بأن المهم ليس إنتاج عمل فني بل رسم ما  يشعرون به في داخلهم).

·           إعطاء وقت للرسم.

·          بعد الانتهاء من الرسم، يطلب من  الطلاب الجلوس بشكل دائري، واضعين رسوماتهم أمامهم.

·          اطلب من كل طالب أن يشارك المجموعة بالرسم الذي أنجزه، (التأكيد على ضرورة الاستماع إلى      بعضهم بعضا ومراعاة عدم حثّ أي طالب على الحديث بدون أن يكون مستعدا لذلك).

·          لخصّ القضايا التي خرج بها الطلاب .

·          شجع الطلاب على التعبير عن مشاعرهم وأكد لهم بأنهّا طبيعية.

·          اشكر الطلاب على مشاركتهم، واختتم الفعالية بأن يمسك كل واحد بيد الآخر  وهم  في الدائرة.

الفعالية تلائم جيل 14 سنة أو أقل.

ماذا يحب الطالب في معلمه

الأنشطة اللاصفية

تعد الأنشطة اللاصفية من أفضل الأساليب التربوية المتطورة التي تمنح الطالب فائدة وتنمي لديه مهارات ترفع من كفاءته وتحببه بالمادة العلمية التي يتلقاها من معلميه وتبعد الملل عن الدرس الذي يعتمد على التلقين والحفظ، حيث يسهم النشاط اللاصفي في تشجيع الطلاب وتحفيزهم للمشاركة في الأنشطة والمسابقات التي تنظم داخل و خارج أسوار مدارسهم ...

أولا / تعريف الأنشطة اللاصفية
هي الأنشطة التي يمارسها التلاميذ خارج الصف أو الفصل داخل المدرسة أو خارجها مثل : جمع العملات أو طوابع البريد أو عمل نماذج الطائرات أو التصوير الفوتغرافى في جماعة التصوير وخروجهم مع جماعة الرحلات لتسجيل الزيارات للمتاحف أو الأماكن التاريخية ، إعداد  مجلات حائطية  ، جداريات   ...

ثانيا - أهداف النشاط اللاصفي :

أهداف النشاط اللاصفي نابع من أهداف المنهج المدرسي ذاته وأهم هذه الأهداف مايلي:

1- تنمية معان هامة في التلاميذ  كالزعامة والقيادة والانتماء والتعاون والنظام والحب والتنافس الشريف وغيرها واكتساب التلاميذ لهذه المعاني الهامة من خلال الأنشطة المدرسية كإتحاد الطلاب والمسابقات الرياضية والكشافة ومعسكرات خدمة البيئة يأتي بالإحساس بكل معنى منها وممارسته وإدراك أثره من خلال الاحتكاك الفعلي بالزملاء مما يؤدى إلى ثبات المعنى وتقوية القيمة 

2- اكتساب الميول المهنية:والميول تكتسب من خلال التفاعل مع البيئة ولا تورث ، وأحد الأهداف الهامة للنشاط المدرسي ، هو كشف الميول المهنية وفى حالة عدم وجودها أم وضوحها فإن المشرف على النشاط يخطط لإكسابها للتلاميذ من خلال ما يمارسونه من نشاط داخل جماعة الموسيقى أونادى العلوم أو فريق التمثيل أو الرحلات والزيارات الميدانية للشركات ، والمزارع والمصانع الصغيرة ..... وغيرها فالتلميذ يشاهد فيظهر حب استطلاع واهتمام بعمل معين كمنحل أ,دائرة كهربية ، أو تربية ماشية ، وتجارة من نوع معين ويلتقط المشرف على النشاط طرف الخيط ويوجه التلميذ إلى القراءة عن هذه الأعمال أو هذه الحرفة ، ثم يتيح له الفرصة لممارسة عمل يتصل به ، فإذا كان الاهتمام نحو البيع والشراء ، يوجه التلميذ إلى بوفيه المدرسة أو الكنتين ليتعرف على احتياجات زملائه ( دراسة السوق ) ، وإمكانياتهم المادية ( حتى لا يعرض بضاعة غالية الثمن يكون مصيرها البوار )، ويعرف طريقة العرض ( لتجذب انتباه المشترى ) وكيفية التخاطب وانتقاء الكلمات التي تحبب الزملاء في البائع وفى المكان ( كسب العميل ) وعرض أفضل الأشياء ( كسب ثقة العميل ) وحساب ثمن الشراء وثمن البيع والربح .....إلى غير ذلك ، وبالمثل فإن المشرف على النشاط إذا لاحظ اهتمام بالأدوات والتوصيلات الكهربية فإنه يبدأ بتوجيه التلميذ للقراءة لاكتساب المعلومات ثم يتيح الفرصة لممارسة واكتساب المهارات .. والعصر الحديث ليس عصر الوظيفة الحكومية ولكنه عصر المشروعات الصغيرة التي تنمو تدريجياَ لتصبح مشروعات عظيمة تخدم صحابها ، وترتقي بالاقتصاد وتساهم في رفع مستوى المعيشة

3- تنمية المعارف والميول والاتجاهات وأساليب التفكير السليم: يتيح النشاط المدرسي للتلميذ فرص الاختيار، فليس هناك محتوى مفروض عليه كما هوا لحال في العمل داخل الفصل وليس هناك وقت محدد لابد أن يتوقف عنده كوقت الحصة كما إنه حر الحركة غير مقيد بمقعد وقنطر ، ويستطيع اختيار النشاط الذي يشرف عليه أستاذ معين ويتحرك معه ويترك آخر ، وهذه الحرية تجعل النشاط محبب للتلميذ ، فهو يقرأ عن أقمار الاتصالات لأنه عضو في جماعة الصحافة المدرسية للموضوع بالذات ولكنه شعر بالميل نحوه فوجهه المعلم إلى عدد من المصادر وأوصى أمين المكتبة بمعاونته ليقوى ميله ،وليزيد من معلوماته وحجم معرفته بهذا الموضوع . وهذا هذا تلميذ آخر يعد كلمة لطابور الصباح فهو عضو في جماعة الإذاعة المدرسية ، فشجعه وقوى لديه هذا الاتجاه وحثه على أن يكون قدوة لزملائه ، ووجهه ليكتب كامته ويلقيها بحماس نابع عن إيمان بما يقول ، وبالطبع لكي يكتب كلمته فإنه يحتاج للقراءة وبذلك تنمو معارفه إلى جانب تنمية اتجاهاته ، وهذا ثالث عضوفى نادى العلوم بالمدرسة يميل إلى عمل أجهزة علمية مبسطة تواجهه العديد من المشكلات أثناء عمله والمشرف على النادي يستثمر هذه المواقف ولا يقدم حلولا جاهزة ولكنه يعينه على فرض الفروض واختبارها بالملاحظة والتجريب ويجرى تجربة تأكيدية ثم يبنى الجهاز ويعرضه على زملائه ويقوم المعلم بعرض الجهاز في الفصل لصلته بموضوع مقرر ويشير للتلميذ الذي قام بإعداده كما يعرض الجهاز في المعرض الذي يقام قرب نهاية العام الدراسي ويحضره أولياء الأمور وتقدم شهادات تقدير للتلاميذ الذين قدموا أجهزة فيها ابتكار وإبداع .

4- العمل على جعل المدرسة محببة للتلاميذ وجعلها أكثر جاذبية

5 - المساهمة في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية :

لم يكن المنهج المدرسي بمفهومه القديم قادراَ على المساهمة في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية فترة كبيرة كما سبق أن ذكرنا كان موجهاَ إلى المقررات الدراسية والنشاط المدرسي كان ينظر إليه على إنه مضيعة لوقت التلميذ فالتلميذ يأتي إلى المدرسة ليستمع لشرح المعلم ويستظهر المادة الدراسية لكي ينجح في امتحان نهاية العام وفى حوار دار بين المؤلف وعدد من المعلمين في إحدى الدورات التدريبية حول المدرسة في غياب النشاط المدرسي قال أحد المعلمين إنه لم ما يؤلمني كثيراَ ما أشهده في فناء مدرستي أثناء الفسحة وأنا أتابع تلاميذي وألاحظ سلوكهم عن بعد ، أرى تلاميذ منطويين يجلس كل منهم بعيدا َ عن زملائه يتناول طعاماَ أو يقرأ في كتاب مدرسي ويحاول زملاؤهم أن يتقربوا إليهم ، يشاركوهم الجري واللعب أو ليذهبوا لأحد أساتذتهم لمناقشته في موضوع معين أو ليتبادلوا – كزملاء-الرأي حول مشكلة تؤرقهم لكنهم يصرون التقوقع والانزواء ، وهم من يعرف عنهم أستاذهم أنهم متفوقون علمياَ ودائماَ في المقدمة يحصلون على أعلى الدرجات ولكن رأى زملائهم فيهم إنهم يتسمون بالخجل الشديد والارتباك حينما يتحدثون مع الآخرين ويصعب عليهم التعبير عن رأيهم ، لو تبنى وجهة نظر معينة أو القدرة على العمل في جماعة أو الحوار مع الكبار .
أما المنهج الحديث الذي يعترف بقيمة النشاط اللاصفى ويشجعه ويوظفه في تحقيق أهداف المنهج فإنه يضع نصب عينه عند تنظيم هذه الأنشطة أن تساهم في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية ويخطط لذلك فمن خلال الرحلات مثلاَ يجلس التلاميذ معاَ لتخطيط رحلتهم ، يتحاورون مع المعلم يتفقون ويختلفون في شجاعة أدبية يدافعون عن رأيهم في موضوعية دون تحيز ويتحملون مسئولية قرارهم ...وتظهر بعض العقبات التي تغير من برنامج الرحلة فيجتمعون ويقتر حوا الحلول ويعاونهم المعلم لا بتقديم حلول جاهزة ولكن بتوجيهات يسيرة إذا لزم الأمر يقترح عليهم مقابلة مسؤول يعاونهم في تذليل هذه الصعاب يجتمعون ويتصلون به ويحددون موعدا للقائه ..... وهكذا وكما أسهمت الرحلة بدور في إعدادهم للحياة في المجتمع تسهم جماعة أصدقاء البيئة وغيرها بدور كبير في تحقيق ذات الهدف .

ثالثا  / الكفاءات المستهدفة  : 

1. إثارة فكر الطالب وخياله و توسيع مداركه.
2.  انتفاع الطالب من وقته بالنافع و المفيد.
3.  غرس قيمة حب الإطلاع لكل ما هو جديد.
4.  يساعد على تطويرالفضول العلمي لديه،حيث يسأل عندما يوضع في موقف يثيره.
5.  اكتساب مهارة التعامل مع الأدوات.
6.  اكتساب مهارة الدقة في العمل.
7.  غرس حب المنافسة و الشريفة مع أقرانه في إنتاج الجديد.
8.  إثارة فكر الطالب و ذلك بطرح أفكار جديدة و بدائل متعددة.
9.  التعرف على هواة النادي العلمي، و تبادل الحوار معهم.
10.  إعداد الكوادر العمانية النابغة في الاختراع و لاسيما بعد تعزيز ثقة الطالب بنفسه.
11.  تدريب الطالب على تحنيط الحيوانات الصغيرة، و كيفية حفظ أوراق النبات.
12.  تعريفه بأهم المخترعين في العالم .
13.  تعريفه بمدى استفادة البشرية بالاختراعات.
14. مشاهدة بعض الأفلام العلمية وفق الخصائص العمرية للطلاب.
15.  تدريب الطالب على الاستفادة من خامات البيئة.
16. إنتاج بعض الوسائل التعلمية التي تخدم مادة العلوم. 
17.  تعليم الطالب خطوات البحث العلمي وفق عمره: الشعور بالمشكلة،تحديد المشكلة،تحديد الأسباب، فرض الفروض،تجريب الفروض،تطبيق الفرض الصحيح، تعميم الحل .
18.  تعزيز الطالب بشكل مستمر مع الاستماع بمشاكله أو ما يواجه لتنفيذ ابتكاره حتى نغرس فيه قيمة عدم الاستسلام أو للفشل، قال تعالى" و لا تقنطوا من رحمة الله"
19. ترسيخ في ذهن الطالب أن العلم في تطور و تجديد ، الحقائق غير مسلم بها

كتب تربويّة

1/ عبد الكريم بكار  : تأسيس  عقلية طفل 

وصف الكتاب

الحقيقة أن الطفل الجيد هو الذي يتعرض لتربية جيدة، والتربية الجيدة تحتاج إلى اهتمام و رعاية و متابعة، كما تحتاج إلى معرفة وممارسة،والمربون بحاجة إلى أمرين مهمين:1- تعلم الأساليب و الممارسات الصحيحة في تربية الأبناء.2- معرفة عدد من المفاهيم التي تتصل بالحياة (المصدر) 
 تحميل الكتاب

1. البطاقة الفنية لأهم المعطيات الاحصائيةhttp://www.gulfup.com/?RyT1ks
2. كل ما يخص الكتاب المدرسي منشور جداول أسعار على الرابط: http://www.gulfup.com/?hCvClM
3. محضر دخول الأساتذةللسنة الدراسية 2014/2015 على الرابط
4. http://www.gulfup.com/?cREEn0\
5. الدليل المنهجي في التقويم التربوي على الرابط:
6. http://www.4shared.com/…/XK8d6jQj…/______2010_word_2007.html أو  http://www.gulfup.com/?8qMvbE
7. نموذج معدل لطلب تأكيد المشاركة في الامتحانات المهنية 2015 على الرابط:    http://www.4shared.com/file/Cb4WuCeWce/___online.html
8. محضر تسليم و استلام المهام منقح pdf/ docx
9. http://www.4shared.com/get/2gdodf67ce/____.html
10. محضر تسليم و استلام المهام منقح pdf/ docx
11. http://www.4shared.com/get/2gdodf67ce/____.htmlhttp://www.4shared.com/rar/GsK3LK4Zba/___online.html
12. كل ما يخص مسابقة مفتش و مدير و مساعد مدير
13. مجموعة من المواضيع من اجل التحضير لمسابقة مفتش او مدير او مساعد مدير في جميع الاطوار
14. 1- التشريع المدرسي
15. http://www.gulfup.com/?FCcUnV2/ 
16. في التحرير الاداري
17. http://www.gulfup.com/?bA1Ot23/
18. في علم التربية
19. http://www.gulfup.com/?xpwxDW
20. سند الاستفادة من مجانية الكتاب المدرسي pdf على الرابط:
21. http://www.4shared.com/office/Akh_Xl7Mce/____.htmlاو
22. http://www.gulfup.com/?8J6oRC
23. دليل النشاطات الشهرية لمدير مدرسة ابتدائية على الرابط:
24. http://www.gulfup.com/?iIS4fuأو
25. http://www.4shared.com/office/dD9RUJeMba/_____.html
26. دليل النشاطات الشهرية لمدير مدرسة ابتدائية على الرابط:
27. http://www.gulfup.com/?iIS4fuأو
28. http://www.4shared.com/office/dD9RUJeMba/_____.html
29. ل المراجع الخاصة بتكوين مدير مدرسة ابتدائية
30. التسيير الاداري والتربوي
31. http://www.gulfup.com/G.png (
32. http://www.gulfup.com/?TztK32)
33. التسيير المالي والمادي
34. http://www.gulfup.com/G.png (
35. http://www.gulfup.com/?NaYR6f)
36. التشريع المدرسي والقانون
37. http://www.gulfup.com/G.png (
38. http://www.gulfup.com/?N2G39g
39. التربية وعلم النفس
40. http://www.gulfup.com/G.png (
41. http://www.gulfup.com/?W79bP6)
42. النظام التربوي والمناهج التعليمية
43. http://www.gulfup.com/G.png (
44. http://www.gulfup.com/?BPyHtX)
45. التقارير والمراسلات الإدارية
46. http://www.gulfup.com/G.png (
47. http://www.gulfup.com/?ul4Hmt)
48. التحرير الإداري
49. http://www.gulfup.com/G.png (
50. http://www.gulfup.com/?o35rzc)
51. منهجية البحث
52. http://www.gulfup.com/G.png (
53. http://www.gulfup.com/?c9VXQ8)
54. التحرير الإداري مرجع 2
55. http://www.gulfup.com/?dkzlW3
56. مقياس الاعلام الآلي
57. المكونات المادية للحاسوب
58. http://www.gulfup.com/G.png (
59. http://www.gulfup.com/?Km0W7G
60. برنامج تكوين مدير مدرسة ابتدائية
61. http://www.gulfup.com/G.png (
62. http://www.gulfup.com/?OtYeGn)
63. برنامج تكوين مساعد مدير مدرسة ابتدائية
64. http://www.gulfup.com/?rL7ZF3
65. دليل اعداد مذكرة التخرج الموضوع منقول
66. http://www.gulfup.com/G.png (
67. http://www.gulfup.com/?WpGbS6)
68. الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
69. http://www.gulfup.com/?ZG8Nzuمحفظة مدير متوسطة
70. الدليل الشامل للاجوبة النوذجية للمسايقة الخاصة بمدير المدرسة الابتدائية_2
71. http://www.gulfup.com/?orzkjY
72. جدول الحراسة الاسبوعي على الرابط :
73. http://www.gulfup.com/?wtVVjYاو
74. http://www.4shared.com/postDownload/3nWPmXG9ce/___2_.html
75. جدول الحراسة الاسبوعي على الرابط :
76. http://www.gulfup.com/?wtVVjYاو
77. http://www.4shared.com/postDownload/3nWPmXG9ce/___2_.html
78.